东说念主工智能迅猛发展确现时期间，东说念主才培养的模式、理念和行动，均在发生根人性变革。而学前教诲看成基础教诲的起原，看成东说念主生生计发蒙的首站，是“扣好东说念主生中第一颗扣子”的要害时段，更需要教诲使命者与时俱进地把抓东说念主才培养的底层逻辑。

　　为应付期间挑战，福田区第一幼儿园(下简称“福一幼”)全体策画科学课程体系，加强学段间衔尾，促进家园社资源联动，共同培养适当翌日社会的中枢修养东说念主才，为个体永久发展奠定坚实基础。福一幼开荒出“启·萌课程体系”，诓骗超学科“大不雅念”处罚真正问题，促进幼儿生成想维、阵势、价值不雅和行为的变化，培养幼儿领悟和想维的能力，擢升面向翌日的中枢修养。

　　据先容，“启·萌”课程以幼儿的生活为起点，安身五大范畴又冲突各范畴界限，以主题探究的阵势学科学问与交融相识，与真正生活情境建设揣测，通过看法性领悟迷惑幼儿对迫切想想不雅点进行批判性想考，强硬律例或模式，将领悟迁徙到复杂问题的处罚，透澈整合与重构课程逻辑。“这套课程不单是是着眼于近况育东说念主，更是面向翌日育东说念主。”福一幼关系负责东说念主暗示。　　

　　科学策画

　　建构“幼小”双向衔尾新模式　　

　　“幼小”学段奈何已毕双向衔尾，是学前教诲的迫切课题。福一幼联动小学校园，两边共同对标式研制开荒幼儿园全体课程体系，与义务教诲阶段课程中的中枢训戒进行考证和双向衔尾，推动构建“新九年”一贯制课程。举例，经过相连教研将《校园》主题定为幼儿园阶段临了一个、小学阶段第一个探究主题。通过相似的主题、不同的探究阵势，使幼儿萌生对小学生活的积极期待和向往，取得幼升小的关系训戒储备。

　　从学前教诲到校园教诲，最显赫的一个变化便是从“别传学习”到“读写学习”的过渡。为此，福一幼考验对比《3-6岁儿童学习与发展指南》谈话范畴方针与小学1-2年事语文课标，以“奈何为幼儿投入小学后的负责读写学习作念好训戒准备”的问题为运行，通搅扰题推动考验深度洽商与想考，梳理出幼儿园大班级探究式主题《标志与标志》框架。

　　考验们给孩子们设定了“为校园、家、社区等场面设想实用标志”的任务，让孩子们成为标志设想公司的“设想师”，饱读吹孩子们联结本色生活，用竣工了了的谈话向他东说念主教化设想理念——在这一互动、探究、体验的历程中，在有趣的指引和运行下，孩子们萌生了对文籍和生活情境中的笔墨标志的有趣，匡助幼儿初步建设和幽静纸笔互动的训戒，栽植初步的书写意愿，为投入小学后的读写学习作念准备。　　

　　联动校外

　　打造家校社协同的优质育东说念主生态　　

　　福一幼还积极联动校外资源，进一步丰富、夯实园内课程的内涵，打造家校社协同的优质育东说念主生态，充分开荒利用本园所周围的社区资源，围绕中枢修养培养方针，盘整资源，积极拓宽育东说念主广度。举例，福一幼开荒了莲花猴子园当然之旅、香蜜湖公园生物探秘、红树林生态公园不雅鸟、市儿童公园集体野餐、市园博园植物不雅察、竹子林消防中队参访等“生命主题”的课程与行为。同期，福一幼还死力探索“一地多用”的教化实验，举例，针对香蜜湖公园这一资源，大班级联结《标志与标志》探究主题单位的开展，到公园中不雅察纪录园内的标志标志，了解这些标志与标志的风趣，并为公园设想了温馨提醒标志，制作了香蜜公园游览阶梯图。而小班级则联结《食品》探究主题，以“磋议一场风趣的野餐行为”为任务，从筹画、准备、执行到深度鼓励，通过任务的完成情况评估幼儿对于饮食千般性、平衡等看法的领悟。

　　福一幼的教化实验，与《广东省基础教诲课程教化转变深入行动执行决策(2024-2027年)》中提倡的“课程整合，援手空洞育东说念主”以及“学段衔尾、一体相识培养”的基本原则高度契合，为决策的具体实验提供了翻新程序。“启·萌”系列课程不仅丰富了幼儿的学问体系，更在阵势、魄力、价值不雅等方面已毕了全面擢升，赢得了幼儿及家长的凡俗认同。

　　福一幼的教诲实验还产生了积极的社会影响。福一幼以学区化管理、集团化办园为双驱引擎，积极示范引颈，复古学区及集团内其他园所，在“启·萌”课程基础上告捷打造好意思育及STEM教诲特质；福一幼还联袂广东肇庆、新疆喀什、广西南宁等地幼儿园，将优质教诲资源和教诲一体化模式的理念运送到结对帮扶地区，践行对教诲公说念与平衡发展的坚硬快乐；死力打造学前教诲优质普惠的福田样本。

　　文:周正阳

　　制版:李斌　肖好意思连　陈小玉